JUNJI
Grupo 1: Octubre – Noviembre 2024
Grupo 2: Noviembre – Diciembre 2024

Objetivo:

Conocer las implicancias del marco normativo para el desarrollo de la educación inclusiva con foco en la ley 21.545, reconociendo aspectos centrales de la Propuesta Curricular de la JUNJI con el fin de garantizar la inclusión, a través del acceso, participación, permanencia y progreso de todas las niñas y niños en sus diferentes contextos.

Dirigido a:

500 Educadoras(es), Directoras(es), Encargadas de JI y Técnicos(as) pertenecientes a la Junta Nacional de Jardines Infantiles (JUNJI).

JUNJI – Agosto 2024

Objetivo:

Fortalecer las competencias de directoras de Jardines Infantiles Clásicos de Administración Directa, y encargadas de convivencia de unidades educativas para la construcción de ambientes bien tratantes, a través del desarrollo de estrategias para una convivencia respetuosa y democrática, en el marco del enfoque de derechos y bienestar integral de niños y niñas.

Dirigido a:

165 Educadoras(es), Directoras(es), Encargadas de JI y Técnicos(as) pertenecientes a la Junta Nacional de Jardines Infantiles (JUNJI).

JUNJI – Julio-Agosto 2024

Objetivo:

Fortalecer la sensibilidad educativa de los equipos pedagógicos de jardines infantiles Vía Transferencia de Fondos para favorecer el bienestar integral de los niños y niñas, a través de la reflexión crítica de la práctica pedagógica para el desarrollo de ambientes bien tratantes.

Dirigido a:

130 Educadoras(es), Directoras(es) y Técnicos(as) pertenecientes a la Junta Nacional de Jardines Infantiles (JUNJI).

JUNJI – Abril-Mayo 2024

Objetivo:

Fortalecer competencias pedagógicas en equipos educativos de jardines infantiles clásicos y alternativos de administración directa de la JUNJI Metropolitana, para potenciar la gestión curricular de prácticas pedagógicas diversificadas.

Dirigido a:

100 Educadoras(es), Directoras(es) y Técnicos(as) pertenecientes a la Junta Nacional de Jardines Infantiles (JUNJI).

JUNJI DIRNAC – Noviembre – Diciembre

Objetivo:

Comprender y profundizar sobre los fundamentos, organización curricular y contextos para el aprendizaje del marco curricular vigente, desde una perspectiva crítica y reflexiva, desprendiendo los desafíos que se plantean para el proceso de aprendizaje de niños y niñas de primera infancia, desde su rol como técnicas en párvulos.

Dirigido a:

A 1000 Técnicas(os) en Educación de párvulos de las unidades educativas de las diferentes comunas de las 16 regiones del país.

JUNJI DIRNAC – Diciembre

Objetivo:

Crear una red de comunidades de aprendizaje, que permita reflexionar críticamente en torno a sus creencias relativas a los ambientes para el aprendizaje, relevando la ciudadanía de niñas y niños y las interacciones pedagógicas, analizando sus prácticas y definiendo acciones de mejora.

Dirigido a:

A 200 Educadoras(es), Técnicas(os) en Educación y Directoras(es de las unidades educativas de la región de Iquique y la región de O’Higgins.

María Inés Cifuentes Cornejos.

• Educadora de Párvulos
• Diplomada en Docencia Universitaria.

Creemos que el juego es un territorio de las niñas y los niños, pero en realidad es una actividad que se lleva a cabo durante todo el ciclo vital, y no solo en la especie humana. Los animales también juegan y a partir de ella, aprenden y ejercitan diversas habilidades, conocimientos y actitudes que los preparan para toda la vida. Esta actividad parece sencilla, pero es muy compleja por lo que diversos autores y autoras han optado por caracterizarla, antes que establecer una definición única. Gallardo y Gallardo (2018) realizan un recorrido por las teorías del juego desde el siglo XX y mencionan diversos atributos que subyacen a estos planteamientos. Por ejemplo, relevan que es una actividad placentera que no tiene un fin en sí misma, permite aprehender la realidad y representarla, se practica en todas las edades, y favorece la construcción protagónica y activa de quienes juegan.

Macarena Carter Olmedo. Magíster en Pedagogía Teatral

“Escuchar un cuento es una experiencia que puede llegar al alma y de la que se puede aprender, especialmente si quien lo narra no usa el cuento como una herramienta didáctica, sino como una obra de arte que regala a quien escucha”.
(Martínez, Eva. 2017, p. 31)

Debemos ofrecer múltiples experiencias de aprendizaje en esta etapa de la vida, lo que implica abordar todo tipo de textos. Por ejemplo, de un poema podemos generar experiencias artísticas para las niñas y los niños, desde la observación de imágenes, una melodía acompañada de lectura, una interpretación corporal, entre otras, donde se juega indistintamente a ser protagonista y espectadora o espectador durante la construcción narrativa. De un cuento pueden nacer distintas formas de contar y expresar; lectura, kamishibai, teatro de sombra, interpretación o narración oral. Diversas experiencias que nacen del relato y que pueden generar una experiencia estética significativa. Tal como lo mencionan las BCEP (2018) crear una historia simple con títeres o diversos elementos, puede ser a la vez un juego y una ocasión de expresión teatral.

• Magíster en Pedagogía Teatral
• Educadora de Párvulos
• Licenciada en Educación
• Diplomada en Educación Creativa. Amnia Lab.
• Cuenta-cuentos. Fundación Mustakis